martes, 29 de septiembre de 2015
lunes, 28 de septiembre de 2015
En cohete hasta la Luna
El
proyecto de referencia lleva por título:
1.-Descripción
del proyecto
Alumnos de infantil 5 años han realizado un proyecto sobre el
Universo con el que dar respuesta a una de las temáticas que mayor interés ha
despertado en el ser humano, desde tiempos remotos y que no escapa a la
curiosidad de los niños.
A través de este proyecto,
además de aprender qué son las constelaciones, el Sistema Solar, nuestro
planeta Tierra y su satélite la Luna, qué es la gravedad, el magnetismo,
astronautas conocidos, cómo es la vida en un cohete… se ha tratado de potenciar
la formulación de interrogantes e hipótesis, la exploración, la observación y
el trabajo en equipo, entre otros.
En el proyecto se puede
distinguir una primera fase de inicio en la que se presenta el proyecto a
través de una caja de cartón con agujeros y un mapa estelar colocados en la
zona de asamblea. Uno de los niños, al ver la forma de los agujeros,
rápidamente dijo: ¡Eso es la “masa mayor”! Y al preguntarle qué quería decir,
explicó que eran estrellas que él había visto en el cielo. Este pequeño hecho
desembocó en un diálogo en el que se pusieron de manifiesto todos sus
conocimientos previos. Incluso se corrigieron entre ellos, aclarando que no se
decía “masa mayor” sino “Osa mayor”.
Posteriormente,
leyeron todas las anotaciones de aquello que sabían y elaboraron un listado de
qué querían aprender, señalando las fuentes de las que podían obtener
información. De esta forma, decidieron escribir una carta a las familias para
pedirles ayuda y fueron revisando la información que fue llegando,
progresivamente.
Se
pasó así a una segunda fase de desarrollo, en la que realizaron diversas
actividades como:
- Explorar elementos del universo a través de la aplicación SkyView:
- Reproducir constelaciones con estrellas fluorescentes:
- Resolver retos con imanes como sacar unos clips de un bote con agua sin mojarnos los dedos:
- Descubrir las distintas fases de la Luna según recibe la luz del Sol:
- Descubrir qué comen los astronautas:
- Aprender canciones como la de “El sol de los bigotes”
- Hacer lanzamientos de cohetes
El
proyecto finaliza con una fase de evaluación en la que se ha observado un
desarrollo en la curiosidad, en la iniciativa para formular y compartir
hipótesis, perdiendo el miedo a equivocarse y a hablar en público, así como
también para ayudarse entre compañeros de manera espontánea.
Además,
la salida final, que se realizó a la Casa de las Ciencias de Sevilla,
la elaboración de un lapbook
y de un mural para decorar el pasillo, pusieron de manifiesto todo lo que los
nuevos astronautas habían aprendido.
2.-
Análisis y valoración del Proyecto
Debo dejar claro que no
tengo experiencia en el aprendizaje por Proyectos. Desde la humildad y el
atrevimiento intentaré hacer una valoración de lo que está difundido en la web
En general, el proyecto está
perfectamente planificado. En su diagnóstico están claras las fases de su desarrollo. Temática, título,
motivación, producto final, ¿Qué se sabe sobre el tema? , lo que deben
investigar, las tareas, la exposición y difusión y la evaluación.
En un análisis más pormenorizado,
en la preparación del proyecto le falta integrar elementos curriculares como
son las Competencias Clave, criterios de evaluación, contenidos y objetivos.
En cuanto a los
conocimientos previos y la descripción están correctamente tratados.
En lo referente al reto
cognitivo y sociocultural, estrategias de aprendizaje, trabajo cooperativo y
socialización están perfectamente planificados y ejecutados.
En la evaluación no observo
rúbricas que son muy necesarias para una correcta evaluación de los criterios.
A modo de conclusión, debo
decir que es un excelente trabajo el realizados por las maestras de infantil
del CEIP Coca de Piñera de Utrera.
ARGUMENTOS A FAVOR O EN CONTRA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (METODOLOGÍAS ACTIVAS) Y LA ENSEÑANZA DIRECTA E INSTRUCTIVA
ENSEÑANZA DIRECTA,
INSTRUCTIVA
|
ENSEÑANZA ACTIVA, COOPERATIVA, SOCIAL, DIALÓGICA
|
El profesorado
Diagnóstico
previo eficaz de los conocimientos y habilidades de cada estudiante.
1.-
Preparación: Establece el esquema, comunica las expectativas y determina el
grado de responsabilidad de los alumnos(as) en las actividades. Tres pasos:
i) El docente determina el propósito de la lección y el nivel, ii) Describe
el contenido y su relación con los conocimientos previos, iii) Analiza los
procedimientos requeridos de la lección.
2.-
Presentación: Explica el nuevo concepto o habilidad y proporciona
demostraciones y
ejemplos,
transmitiendo información verbal y visual (RVT) Los docentes eficientes
dedican más tiempo a la explicación y demostración del nuevo material.
Averigua si se comprendió la información.
3.-
De práctica estructurada: Conduce a los alumnos y alumnas a través de los
ejemplos
prácticos,
trabajando cada uno de los pasos del problema gradualmente y de forma
estructurada según la representación visual de la tarea. Realimentación a
partir de las respuestas de los estudiantes, reforzando las correctas y
corrigiendo errores. Los docentes eficientes hacen más preguntas para
verificar la comprensión del estudiante.
4.-
Práctica guiada: Permite a los docentes evaluar las habilidades de los
alumnos(as) para realizar la tarea, estimando la cantidad y tipo de errores
que cometen. Supervisar el trabajo del alumnado y proporcionar una
realimentación correctiva cuando es necesario. Los buenos docentes no dejan
pasar los errores ni se limitan a dar las respuestas correctas, emplean
técnicas para
corregir
o enseñan nuevamente el material, brindando muchas oportunidades para
practicar y que responda la mayor cantidad de alumnado posible.
5.-
Práctica independiente: El docente examina el trabajo una vez terminado y
comprueba que permanece estable (se mira a lo largo de un mes en cinco o seis
sesiones)
El alumnado
1.-Recuerdan
o reconocen la información recién expuesta. Practican grupalmente y se
ofrecen a escribir las respuestas.
2.-La
realimentación que reciben en esta etapa incide en los logros futuros. Se
ejercitan los estudiantes por cuenta propia mientras el docente se encuentra
aún en el entorno.
3.-El
alumno(a) ha llegado a un nivel de exactitud del 85 ó 90 % en la práctica
guiada.
4.-Los
estudiantes se ejercitan por sí solos.
|
El profesorado
1.-
Preparación del grupo: Identificación o presentación de un problema.
2.-
Selección de los participantes: describe a los personajes. Debe ejercer
cierto grado de
control
sobre la situación.
3.-
Colabora en la ambientación del trabajo mediante preguntas. Identifica una
sencilla
línea
de acción y clarifica un marco general para que los participantes se sientan
seguros en sus roles.
4.-
Preparación de las condiciones y recursos para facilitar el trabajo autónomo
de los
grupos.
Presentación de reglas comunes.
5.-
Desarrollo del trabajo. Estimular y controla el tiempo, anima a la
participación de todos los miembros del grupo.
6.-
Puesta en común. Fija las condiciones para la puesta en común y anima a todos
los
grupos
a presentar su trabajo al resto.
7
Evaluación. Fija los criterios e indicadores de evaluación de los
aprendizajes adquiridos,
así
como las condiciones para que los estudiantes participen en la evaluación.
8.-
facilita y contribuye a la reflexión final del grupo y a la transferencia de
los aprendizajes
a
nuevas situaciones.
El alumnado
1.-
Se sensibiliza ante el problema presentado. Hacen descripciones de
situaciones reales o imaginarias en donde aparece dicho problema.
2.-
Participan en la selección de los miembros del grupo y el reparto de tareas.
3.-
Localizan las fuentes de información y utilizar los recursos disponibles para
obtenerla
4.-Planifican
las distintas actividades que tendrán que realizar y acuerdan algunos
criterios de realización
5.-
Ponen en común los resultados y preparan su presentación final
6.-
Establecen una autoevaluación del grupo y de cada uno de sus participantes.
|
miércoles, 23 de septiembre de 2015
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Presentación
Tres detalles que me gustarían que el grupo de trabajo conocieran de mi:
¡ No sé si os lo creeréis! Ahí van los detallazos:
1.-Apasionado por seguir aprendiendo cada día.
2.-Saber valorar cada minuto de vida que vivimos.
3.-Amigo de mis amigos.
Dos actividades favoritas:
1.-Enfrentarme cada día a nuevos retos profesionales y de ocio
2.-Practicar la ecograstronomia.
Expectativas e inquietudes:
miércoles, 20 de mayo de 2015
PROYECTO DE COMUNICACIÓN EXTERNA
Cuando hablamos de un centro que necesita estar
abierto a la comunidad educativa o estar en contacto con todos los elementos
que configuran un centro educativo, debemos tener en cuenta que las
posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías en general y las redes
sociales en particular son muchas en este sentido.
Es por ello que proponemos el siguiente Plan de
Comunicación Externa.
1.
OBJETIVOS
● Mejorar la comunicación con las familias.
● Abrir el centro al entorno.
● Integrar al centro en las nuevas tecnologías.
2.
PÚBLICOS
Son destinatarios del Plan de Comunicación Externa
todos los grupos que forman la comunidad educativa en la que el centro está
inmerso. La comunicación con cada uno de ellos difiere en cuanto a sus
objetivos, canales, contenidos y tratamiento (privado o público) de la
información.
Estos grupos son:
● Alumnos/as: divididos por etapas educativas.
● Antiguos alumnos/as.
● Entorno cercano al centro: el barrio, el pueblo,
asociaciones e instituciones locales.
● Centros que se relacionan con el nuestro a través de
proyectos.
● Comunidad educativa en general: docentes, centros,
instituciones, empresas, asociaciones y entidades relacionadas con la
educación.
● Nuevas familias y alumnos.
3.
CANALES
Los canales de comunicación que vamos a utilizar son
cuatro: por un lado, la página web del centro, en la que se van a encontrar
principalmente los documentos públicos, datos generales, historia del centro...
Un blog en el que iremos incluyendo de manera más cómoda las diferentes
actividades que vayamos realizando con el alumnado, formularios en los que
podamos conocer la opinión de las familias... Un perfil de twitter en el que
podamos añadir los diferentes post e información rápida y cercana. Y, para finaliza,r
un correo electrónico con el que poder informar al Claustro y a las familias.
4.
CONTENIDOS-TONO-LÍNEA EDITORIAL
Una vez concretados los destinatarios del plan de
comunicación, hay que determinar los contenidos (qué queremos comunicar), el tono
(estilo de comunicación) y la línea editorial (de qué hablaremos y con qué
frecuencia lo haremos). Es imprescindible que el claustro de profesores
consensúe estos aspectos, ya que reflejarán la línea educativa del centro y,
por tanto, influirán en la imagen externa del mismo. Hay que resaltar, además,
la importancia de atender a la privacidad de los datos y las personas,
elaborando y poniendo a disposición de la comunidad educativa una serie de
normas sobre buenas prácticas en el uso de las redes sociales y los
dispositivos.
El mantenimiento de la línea editorial será
responsabilidad del equipo de redacción, formado por el director, el
coordinador TIC y los encargados de cada uno de los canales.
En cuanto a los contenidos, cabe diferenciar entre:
● Contenidos de opinión que no implican datos
personales.
Se comunicarán a través de canales abiertos, como
Twitter, con tono distendido y accesible a toda la comunidad educativa.
Incluyen foros de opinión, anuncio de eventos e información sobre las
actividades realizadas.
● Contenidos educativos para los alumnos, los
profesores y las familias.
Se comunicarán a través de los distintos blogs con
un tono distendido, cercano y motivador. Incluyen documentos digitales de
aprendizaje, enlaces a recursos, cuestionarios de diversa índole y trabajos
colaborativos como la Revista Escolar.
● Contenidos informativos que no están sujetos a
opinión.
Se comunicarán a través de la página web del centro,
con un tono serio, claro y conciso que no pueda ser malinterpretado. Incluyen
la presentación del centro (línea educativa), el Plan de Convivencia e
información sobre horarios, reuniones, materiales, trámites, eventos, salidas,
etc.
● Contenidos que implican la privacidad de las
personas.
La comunicación se restringirá a interesados
(familias, docentes y/o alumnos) a través del correo electrónico del centro y
de los docentes. Incluyen comunicaciones a padres, convocatorias de reuniones,
información para el profesorado, actas de evaluaciones y reuniones, etc.
5.
ACCIONES
Las acciones a desarrollar en el Plan de
Comunicación Externa del centro deben estar relacionadas con los canales que
hayamos decidido utilizar, en este caso, página web, blog, cuenta de twitter y
correo electrónico.
Como primeras acciones destacaremos:
●
Informar al
claustro y al consejo escolar del centro (por parte del equipo directivo).
●
Aprobar (por
parte del Consejo Escolar) dentro del Plan de Centro la creación del Plan de
Comunicación Externa.
●
Informar al
alumnado y a las familias (por parte de los/as tutores/as), solicitando los
permisos necesarios para poder publicar información de los menores en los
canales establecidos.
●
Dotar al centro
de una buena red de internet, así como de dispositivos de uso común
(ordenadores, tablets…)
●
Acordar con el
coordinador TIC del centro un horario de mantenimiento y revisión de los
dispositivos.
●
Nombrar a un/os
responsable/s de revisar y publicar los contenidos en los distintos canales.
Sería recomendable alguien para cada canal. El director del centro, junto con
los responsables de cada canal y el coordinador TIC formarán el equipo de
redacción del centro.
● Creación de la web del centro, que contará con
diversos apartados: historia del centro, secretaría (o información variada),
documentos del centro, horarios y forma de atención al público, apartados por
ciclos/áreas/departamentos, AMPA, opiniones/dudas/comentarios… Será la persona
responsable de la web (dentro del equipo de redacción) la que recopilará la
información de cada apartado y la irá colgando en la misma.
● Creación de distintos blogs a nivel de aulas para
una comunicación más cercana y directa con el alumnado. Será cada tutor/a el/la
encargado/a de crear los blogs con la supervisión y ayuda de la persona
responsable dentro del equipo de redacción.
● Creación y difusión de la cuenta de twitter del
centro, así como del correo electrónico.
● Redactar normas de uso de los dispositivos del
centro, así como buenas prácticas de comunicación en las redes sociales. Se
elaborarán carteles que se colgarán por el centro recordando estas normas y,
sobre todo, en el aula de informática. El listado de normas se dividirá en
normas para alumnado, familias y también para profesorado.
● Revisar continuamente el buen funcionamiento del
Plan de Comunicación Externa y la validez del mismo, planteando las
modificaciones que se consideren oportunas.
6.
CRONOGRAMA
En este apartado secuenciaremos a lo largo del curso
las distintas acciones que se han propuesto llevar a cabo.
PRIMER TRIMESTRE:
● Dentro del primer claustro y del primer consejo
escolar del centro, informar de la creación del Plan de Comunicación Externa.
● Nombrar al coordinador TIC y a los miembros del
equipo de redacción.
● Redactar un boceto del Plan de Comunicación Externa
para presentar al Consejo Escolar, realizando las modificaciones que se
acuerden y se consideren oportunas.
● Aprobar el Plan de Comunicación Externa.
● Dotar al centro de internet y de dispositivos (en
caso de que no se disponga de ellos).
● Informar al alumnado y a las familias.
● Establecer horarios tanto del coordinador TIC como
del equipo de redacción.
● Comenzar a dar forma a la web y a los blogs,
formando a las personas del centro que no tengan conocimiento en el uso de
estos recursos.
● Redactar normas de uso de los dispositivos y buenas
prácticas de uso de las RRSS.
SEGUNDO TRIMESTRE:
● Creación de la web, de los blogs, de la cuenta de
twitter y del correo electrónico.
● Difusión de los mismos entre el profesorado,
alumnado y familias.
● Publicación de información, contenidos, documentos…
● Revisión del Plan de Comunicación Externa.
TERCER TRIMESTRE:
● Revisión del Plan de Comunicación Externa.
● Evaluación, a través de cuestionarios, por parte de
profesorado, alumnado y familias del Plan de Comunicación Externa.
● Establecer propuestas de mejora para el próximo
curso.
7.
RESPONSABLES/RECURSOS
Asumiendo la autonomía del centro en cuanto a la
organización y gestión explícita en el ordenamiento legal, la debemos afrontar
como una oportunidad de mejora en lo que a nuestro Plan de Comunicación Externa
se refiere.
Nuestro plan de comunicación debemos entenderlo como
una tarea colectiva donde necesitamos la
participación de diferentes miembros. El
responsable de que el presente plan de comunicación externa se lleve a
cabo y se cumplan los objetivos, será un
equipo integrado por el Director que. desde un LIDERAZGO PEDAGÓGICO COMPARTIDO,
lo coordinará. Contará con el Jefe de Estudios, Secretario, Coordinador TIC y
miembros del claustro que sean referentes o estén dispuesto a asumir nuevos
RETOS en el proyecto de comunicación.
En cuanto a los recursos de información, el portal
del centro (web) será el referente principal . Deberá actualizarse
continuamente por el Equipo Directivo. Será complementado con otras redes
sociales como Twitter (añadimos los diferentes post e información rápida y
cercana), blog ( donde se incluyen de manera más cómoda las diferentes
actividades que vayamos realizando con el alumnado, formularios en los que
podamos conocer la opinión de las familias..) y correo electrónico (para poder
informar al Claustro y a las familias de manera ágil). Éstas serán
administradas por el TIC y profesores
colaboradores.
En los recursos técnicos, contaremos con servidores,
ordenadores y tablets para los profesores y los alumnos, una red wifi estable y
potente, etc. Se potenciará el uso de las Pizarras Digitales Interactivas en
las aulas. El coordinador TIC será el encargado de que los recursos estén
operativos.
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